著名教育家蘇霍姆林斯基曾說，最好的教育是家庭與學(xué)校的完美契合，而家訪就是將兩股力量凝聚在一起的粘合劑。通過家訪，老師能夠了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，家長也能了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)家校攜手，形成教育合力，共同助力孩子的成長。石人鄉(xiāng)蘇橋小學(xué)有這樣一個孩子，三年級的魯同學(xué)，他平時活潑好動，上課積極活躍，下課也常常和老師們打成一片，看起來非常的陽光可愛，可是這個學(xué)期初卻大變樣。他經(jīng)常呆呆地站在學(xué)校大門口，哭喊著：“我要媽媽，我要回家”。誰也勸說不了。開學(xué)以來，一大半的時間都沒來學(xué)校。魯同學(xué)的一系列變化引起了教師們的高度重視。

為更深入地了解魯同學(xué)的家庭情況和成長背景，找出他不愿意去學(xué)校的真正原因。教師首先采取電話家訪反映情況，同時了解到魯同學(xué)是一名留守兒童，在家里是由爺爺奶奶照顧的，父母都在浙江上班。在幾次的溝通后魯同學(xué)并沒有改變。為此，學(xué)校負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)老師進行入戶家訪，魯同學(xué)的媽媽也從外地趕回家中，在交談中我們了解到父母雖然都在浙江上班，但平時重要的節(jié)日也都會回來和孩子團聚，平時也關(guān)心牽掛著他，家庭氛圍也良好。這個孩子在學(xué)校和在家里的表現(xiàn)都挺好的，但是一連幾周日日在學(xué)校嚎啕大哭說要回家，回了家又在家中玩，深究其原因，表現(xiàn)上看起來是思念媽媽，實際上是家長溺愛縱容。在前面與媽媽的視頻通話中，魯同學(xué)哭喊著就是要回家，他的媽媽也同意了，通知家里人來接，第二天來又是如此。家長一味的縱容并沒有讓魯同學(xué)的行為得到改正，反而變本加厲，這也讓魯同學(xué)有了僥幸心理。所以，為了幫助魯同學(xué)能正常的上學(xué)，學(xué)校和家長達(dá)成共識，請魯同學(xué)的媽媽在學(xué)校陪讀幾天，以安撫其情緒，讓他感到安全感，慢慢步入正常的上學(xué)生活。在此期間，校長、班主任、任課老師也隨時關(guān)注學(xué)生動態(tài)，和學(xué)生談?wù)勑模徑馑牟话睬榫w。

在孩子的成長過程中，溺愛會對他們的發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的危害。溺愛孩子容易造成孩子內(nèi)心的依賴心理，缺乏獨立思考和解決問題的能力，甚至導(dǎo)致孩子在面對挫折時無法應(yīng)對。為了避免這種危害，父母應(yīng)該樹立正確的家庭教育觀念，注重培養(yǎng)孩子的獨立性。

家長和老師之間溝通交流，共同分析問題的表面和實質(zhì)，才能從根本上解決問題。家校之間保持長期的合作意識，家校共育，形成教育合力，才能更好地為學(xué)生成長服務(wù)。（石人小學(xué)  蘇夢麗）